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Itapeva, 06 de maio de 2005
Circular nº 186/2005
Assunto: Comunicado SEE
referente a Concursos Públicos
Para: todos os Supervisores de
Ensino e Diretores de Escola
Prezados Senhores
O Diário Oficial do Estado de 06/05/2005 publicou Comunicado
referente aos Concursos Públicos de provas e títulos para PEB I e PEB
II(disciplina de Filosofia), a serem realizados pela Secretaria de Estado
da Educação, conforme transcrevemos a seguir. Solicitamos que o referido
Comunicado seja amplamente divulgado a todos os interessados.
DELVI FERREIRA ALEXANDRE
DIRIGENTE REGIONAL DE ENSINO
Obs.: A leitura de publicações
contidas no Diário Oficial do Estado deve ser feita todos os
dias(independe de envio de Circular) , pela Direção de cada unidade
escolar, no site www.imprensaoficial.com.br. As cópias do Diário
Oficial não substituem a publicação original.
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Educação
GABINETE DO
SECRETÁRIO
Comunicados
O Secretário da Educação, considerando:
a importância do professor como agente de formação;
a relevância da ação docente na implementação da política educacional e na
construção de uma escola democrática, solidária e competente;
a necessidade de se ampliar o quadro efetivo de professores da rede
estadual de ensino objetivando o fortalecimento da equipe escolar na
execução e consolidação da proposta pedagógica, comunica às autoridades de
ensino e aos interessados que fará realizar concurso público de provas e
títulos para o preenchimento de cargos de Professor Educação Básica II
- PEB II, na disciplina Filosofia, disponíveis no quadro de
recursos humanos desta Secretaria.
Os subsídios que seguem, constituídos pelo perfil do profissional
desejado, natureza da prova, temário e bibliografia, serão complementados
pelas instruções especiais a serem publicadas oportunamente.
Perfil do profissional:
1. Como gestor do processo de ensino e de aprendizagem, é responsável:
pela condução do processo de ensinar e aprender, capaz de realizar um
ensino de boa qualidade que resulte em aprendizagens significativas e bem
sucedidas, permitindo a inclusão de jovens e adolescentes no mundo da
cultura, da ciência, da arte e do trabalho;
pelo desenvolvimento de valores, de atitudes e do sentido de justiça,
essenciais ao convívio social, solidário e ético, ao aprimoramento pessoal
e à valorização da vida;
pela docência de componente curricular do ensino médio que:
trabalha com a pluralidade social e cultural, respeitando a diversidade
dos alunos;
conhece as necessidades dos alunos para melhor compreendê-los e
assegurar-lhes a oportunidade de atingir níveis adequados de aprendizagem;
demonstra domínio de conhecimentos de sua área de atuação e, em especial,
a precisão conceitual da linguagem filosófica e conhecimento da História
da Filosofia.
estimula o senso crítico, o debate, a leitura e a produção de textos,
tendo como referência o campo da Filosofia;
elabora e desenvolve o plano de ensino a partir dos indicadores de
desempenho escolar e das diretrizes definidas pelos Conselhos de Educação
e pela Secretaria da Educação;
utiliza metodologias de ensino que possibilitem romper com os limites do
componente curricular mediante abordagens contextualizadas e
interdisciplinares;
organiza e utiliza adequadamente os ambientes de aprendizagem, os
equipamentos e materiais pedagógicos e os recursos tecnológicos
disponíveis na escola;
implementa processo de avaliação do desempenho escolar dos alunos que
assegure o acompanhamento contínuo e individual da aprendizagem;
desenvolve atividades de reforço e recuperação que promovam avanços
significativos na aprendizagem.
2. Como integrante da equipe escolar, compartilha da construção coletiva
de uma escola pública de qualidade e atua na gestão da escola:
estimulando e consolidando uma escola cidadã, participativa e inclusiva;
formulando e implementando a proposta pedagógica;
articulando a integração escola-família-comunidade, de modo a favorecer o
fortalecimento dessa parceria;
incentivando o engajamento dos alunos e da escola em projetos ou ações de
relevância social;
participando de todos os momentos de trabalho coletivo, em especial os
HTPC, Conselhos de Classe/Série, Conselho de Escola e APM;
analisando sistematicamente os resultados obtidos nos processos internos e
externos de avaliação com vistas à consecução das metas coletivamente
estabelecidas;
acompanhando e avaliando os projetos desenvolvidos pela escola e os seus
impactos no desempenho escolar dos alunos;
participando de ações de formação continuada que visem ao aperfeiçoamento
profissional.
Natureza da prova
O concurso constará de 1 (uma prova) sobre Formação Básica do Professor e
sobre Formação Específica do Professor, versando sobre os respectivos
temário e bibilografia de referência que fazem parte deste Comunicado.
FORMAÇÃO BÁSICA DO PROFESSOR
TEMÁRIO
1. Educação escolar: desafios e compromissos
a) a relevância do conhecimento, as exigências de um novo perfil de
cidadão e as atuais tendências da educação escolar;
b) currículo e cidadania: saberes voltados para o desenvolvimento de
competências cognitivas, afetivas, sociais e culturais;
c) fundamentos e diretrizes do ensino médio;
d) escola inclusiva como espaço de acolhimento, de aprendizagem e de
socialização;
e) pedagogias diferenciadas: progressão continuada, avaliação por
competências, flexibilização do currículo e da trajetória escolar.
2. Gestão escolar e qualidade do ensino
a) a construção coletiva da proposta pedagógica da escola: expressão das
demandas sociais, das características multiculturais e das expectativas
dos alunos e dos pais;
b) o trabalho coletivo como fator de aperfeiçoamento da prática docente e
da gestão escolar;
c) o envolvimento dos professores na atuação dos colegiados e das
instituições escolares com vistas à consolidação da gestão democrática da
escola;
d) a importância dos resultados da avaliação institucional e da avaliação
do desempenho escolar no processo de melhoria da qualidade do ensino;
e) o protagonismo juvenil no cotidiano escolar: uma forma privilegiada de
aprender e socializar saberes, praticar o convívio solidário, desenvolver
valores de uma vida cidadã e enfrentar questões associadas à indisciplina
e à violência;
f) o papel do professor na integração escola-família;
g) a formação continuada como condição de construção permanente das
competências que qualificam a prática docente.
3. Gestão do processo de ensino e de aprendizagem
a) o ensino centrado em conhecimentos contextualizados e ancorados na
ação;
b) o uso de metodologias voltadas para práticas inovadoras;
c) o processo de avaliação do desempenho escolar como instrumento de
acompanhamento do trabalho do professor e dos avanços da aprendizagem do
aluno;
d) o reforço e a recuperação: parte integrante do processo de ensino e de
aprendizagem para atendimento à diversidade de características, de
necessidades e de ritmos dos alunos;
e) os ambientes e materiais pedagógicos, os equipamentos e os recursos
tecnológicos a serviço da aprendizagem;
f) a relação professor-aluno: construção de valores éticos e
desenvolvimento de atitudes cooperativas, solidárias e responsáveis.
BIBLIOGRAFIA
1. Referenciais legais
Constituição da República Federativa do Brasil - promulgada em 5 de
outubro de 1988. Artigos 5º, 37 ao 41, 205 ao 214, 227 ao 229.
Lei Federal n.º 9394/96 - Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação
Nacional.
Lei 10.261/68 , com as alterações introduzidas pela Lei Complementar n.º
942/2003- Dispõe sobre o Estatuto dos Funcionários Públicos Civis do
Estado de São Paulo. Artigos 46 ao 86, 176, 181 a 214, 241 a 244, 251 a
263.
Lei Federal n.º 8069/90 - Dispõe sobre o Estatuto da Criança e do
Adolescente.
Lei Complementar n.º 444/85 - Dispõe sobre o Estatuto do Magistério
Paulista. Artigos 61 a 63 e artigo 95.
Deliberação CEE n.º 09/1997 e Indicação CEE n.º 08/1997- Institui no
Sistema de Ensino Fundamental do Estado de São Paulo o Regime de
Progressão Continuada.
Parecer CNE/CEB n.º 15/98 - Diretrizes Curriculares para o Ensino Médio.
Indicação CEE n.º 09/2000 - Diretrizes para a implementação do Ensino
Médio no Sistema de Ensino do Estado de São Paulo.
Parecer CNE/CEB n.º 11/2000 - Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educação de Jovens e Adultos.
Deliberação CEE n.º 09/2000 e Indicação CEE n.º 11/2000 - Estabelece
diretrizes para a implementação, no Sistema de Ensino do Estado de São
Paulo, dos cursos de Educação de Jovens e Adultos de níveis fundamental e
médio, instalados ou autorizados pelo poder público.
Parecer CNE/CEB n.º 17/2001 - Institui as Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educação Especial.
Deliberação CEE n.º 05/00 e Indicação CEE n.º 12/99 - Fixa normas para a
educação de alunos que apresentam necessidades educacionais especiais na
educação básica do sistema estadual de ensino.
2. Publicações Institucionais
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Fundamental.
Parâmetros Curriculares Nacionais: 5ª a 8ª série do Ensino Fundamental -
Introdução dos Parâmetros Curriculares. Brasília: MEC/SEF, 1998.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Fundamental.
Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino
fundamental - temas transversais. Brasília: MEC/SEF, 1998.
BRASIL. Ministério da Educação. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais. Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM). Documento Básico
2002. Brasília: MEC/INEP, 2002.
SÃO PAULO. Secretaria de Estado da Educação. Coordenadoria de Estudos e
Normas Pedagógicas. A construção da proposta pedagógica da escola. São
Paulo: SE/CENP, 2000.
SÃO PAULO. Secretaria de Estado da Educação. A Política Educacional da
Secretaria da Educação do Estado de São Paulo. São Paulo: maio 2003.
SÃO PAULO. Secretaria de Estado da Educação. Fundação para o
Desenvolvimento da Educação. Escola da Família. São Paulo: 2004. (Idéias
32)
SÃO PAULO. Secretaria de Estado da Educação. Coordenadoria de Estudos e
Normas Pedagógicas. O Currículo na Escola Média: desafios e perspectivas.
São Paulo SEE/CENP, 2004; p. 44-59.
3. Livros e Artigos
ABRANCHES, Mônica. Colegiado Escolar: espaço de participação da
comunidade. São Paulo: Cortez, 2003. Capítulos 1, 4 e conclusões.
ALARCÃO, Isabel. Professores reflexivos em uma escola reflexiva. São
Paulo: Cortez, 2003. Capítulos 1, 2 e 4.
ARROYO, Miguel G. Ofício de mestre. Petrópolis: Vozes, 2000.
CANDAU, Vera Maria. Direitos humanos, violência e cotidiano escolar. In:
CANDAU, Vera Maria (Org.). Reinventar a escola. Petrópolis: Vozes, 2001.
p. 137-166.
FRANCO, Creso; FERNANDES, Cláudia e BONAMINO, Alícia. Avaliação na escola
e avaliação da educação: possibilidades e desafios. In CANDAU, Vera Maria
(Org.). Reinventar a escola. Petrópolis: Vozes, 2001. p. 167-188.
HERNÁNDEZ, Fernando. Transgressão e mudança na educação: os projetos de
trabalho. Porto Alegre: Artmed, 1998.
HOFFMANN, Jussara. Avaliar para promover: as setas do caminho. Porto
Alegre: Mediação, 2004.
IMBERNÓN, Francisco. Formação docente e profissional. São Paulo: Cortez,
2000.
MACHADO, Nilson José. Sobre a idéia de competência. In: As competências
para ensinar no século XXI: a formação dos professores e o desafio da
avaliação. Porto Alegre: Artmed. 2002. p. 137-155.
MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários à educação do futuro. São Paulo:
Cortez, UNESCO, 2000.
PERRENOUD, Phillipe. Dez novas competências para ensinar. Porto Alegre:
Artmed, 2000. Capítulos 1 a 5.
PERRENOUD, Phillipe. Pedagogia diferenciada: das intenções à ação. Porto
Alegre: Artmed, 2000. Capítulos 1, 3 e 4.
RIOS, Terezinha Azeredo. Compreender e ensinar: por uma docência da melhor
qualidade. São Paulo: Cortez, 2001.
SILVA, Marco. Sala de aula interativa. Rio de Janeiro: Quartet, 2002.
SOUSA, Sandra M. Zákia Lian. A avaliação na organização do ensino em
ciclos. In: USP fala sobre Educação. São Paulo: FEUSP, 2000. p. 34-43.
THURLER, Mônica Gather. O desenvolvimento profissional dos professores:
novos paradigmas, novas práticas. In: As competências para ensinar no
século XXI: a formação dos professores e o desafio da avaliação. Porto
Alegre: Artmed, 2002.
FORMAÇÃO ESPECÍFICA DO PROFESSOR
DISCIPLINA: FILOSOFIA
TEMÁRIO
O conjunto de temas apresentado a seguir constitui-se em referencial para
avaliar o candidato em relação aos conhecimentos específicos de Filosofia
e sua aplicação didática e metodológica nas práticas de sala de aula e
quanto aos fundamentos que estruturam o trabalho no desenvolvimento do
currículo da Educação Básica.
1. A Filosofia e suas origens na Grécia Antiga: o surgimento do pensamento
filosófico, mito e logos, Filosofia e a polis, as condições históricas e
as relações com a filosofia nascente.
2. Temas e áreas da Filosofia: Metafísica, Ética, Política, Epistemologia,
Teoria do Conhecimento, Lógica e Estética - os conceitos e delimitações
das respectivas áreas.
3. Características do pensamento filosófico e sua relação com as ciências.
A temática da razão: semelhanças e diferenças entre a Filosofia e a
Ciência. A sistematização do conhecimento filosófico. As atitudes que
despertam para o filosofar. A especificidade da reflexão filosófica.
4. Períodos e questões da História da Filosofia. A articulação entre os
temas da Filosofia e a História da Filosofia.
5. Filosofia Antiga: as indagações dos pré-socráticos - o princípio da
natureza e da origem.
6. As idéias de Sócrates, Platão e Aristóteles. A maiêutica socrática. O
conhecimento e a indagação socrática. Platão: a teoria das idéias. A
construção da cidade justa na "República". Aristóteles: os princípios da
metafísica, da ética e da política.
7. Filosofias do período helenista: estoicismo e epicurismo - as éticas
helênicas e os modelos da vida feliz.
8. A Patrística e a Escolástica: a filosofia do período cristão desde a
Antiguidade Tardia à Idade Média. As releituras de Platão e de
Aristóteles, as relações entre Fé e Razão, a questão do livre arbítrio. As
sistematizações e especificidades da Patrística e da Escolástica.
9. Pensadores do período moderno (séculos XV a XVIII) e seus temas : o
antropocentrismo, o humanismo, as revoluções científicas, a emergência do
indivíduo e do sujeito do conhecimento. Os procedimentos da razão. As
teorias políticas do período. Filósofos do período: Maquiavel, Morus,
Erasmo, Montaigne, Bacon, Campanella, Galileu, Hobbes, Descartes,
Espinosa, Leibniz, Locke, Hume, Voltaire, Montesquieu, Rousseau.
10. Pensadores do período contemporâneo (séculos XIX e XX) e seus temas. A
temática da razão: relações entre a Razão e a Natureza, entre a Razão e a
Moral. As críticas à moral racionalista. A indagação sobre as técnicas. A
noção de ideologia. A inserção das questões econômicas e sociais. Os
questionamentos da filosofia da existência. A linguagem e a comunicação.
Filósofos do período: Kant, Hegel, Comte, Marx, Engels, Nietzsche, Husserl,
Benjamin, Heidegger, Sartre, Wittgenstein.
11. O ensino de Filosofia e suas indagações na atualidade: a tradução do
saber filosófico para o aluno; as estratégias didáticas; a seleção de
conteúdos; os objetivos da Filosofia no ensino médio; a contribuição das
aulas de Filosofia para o desenvolvimento do senso crítico.
12. A Filosofia como componente da área de Ciências Humanas no currículo
do ensino médio.
BIBLIOGRAFIA
Obras e Artigos sobre o Ensino de Filosofia
ARANTES, Paulo e MUCHAIL, Salma T. (Org.). A Filosofia e seu ensino.
Petrópolis: Vozes, 1995.
BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Secretaria de Educação Média e
Tecnológica. Parâmetros Curriculares Nacionais - ensino médio. Brasília:
SEMTEC/MEC, 2002. p.11-37; p.277-360.
BRASIL. MINISTÉRIODA EDUCAÇÃO. Secretaria de Educação Média e Tecnológica.
PCN + Ensino Médio - Orientações Complementares aos Parâmetros
Curriculares Nacionais. Ciências Humanas e suas Tecnologias. Brasília:
MEC/ SEMTEC, 2002.
FAVARETTO, Celso. Sobre o ensino de Filosofia. Revista da Faculdade de
Educação (USP), São Paulo, USP, v. 19, nº 01, jan/jul, 1993. p. 97-102.
GALLO, Sílvio; DANELON, Márcio e CORNELLI, Gabriele. (Org.). Ensino de
Filosofia. teoria e prática. Ijuí: Unijui, 2004.
GALLO, Sílvio. A Filosofia no ensino médio e seu caráter interdisciplinar.
Revista Sul Americana de Filosofia e Educação, v.2, 2004.
KOHAN, W. O. (Org.) . Filosofia: caminhos para seu ensino. Rio de Janeiro:
DP&A, 2004.
LORIERI, Marcos e RIOS, Terezinha. Filosofia na Escola: o prazer da
reflexão. São Paulo: Moderna, 2004.
MATOS, Olgária. A filosofia e suas discretas esperanças. In: CATANI,
Denice B. et al. (Org.). Docência, memória, gênero: estudos sobre
formação. São Paulo: Escrituras, 1997. p. 51-62.
PIOVESAN, A.; EIDT, C.; GARCIA, C.B.; HEUSER, E.M.D. e FRAGA, P.D. (Org.).
Filosofia e ensino em debate. Ijuí: UNIJUÍ , 2002.
SÃO PAULO. Secretaria de Estado da Educação. Coordenadoria de Estudos e
Normas Pedagógicas. O currículo na escola média: desafios e perspectivas.
São Paulo SEE/CENP, 2004. p. 28-35.
SAVIANI, D. Ética, educação e cidadania. PhiloS: Revista Brasileira de
Filosofia de 1o. Grau, Florianópolis, ano 8, nº 15, 1º semestre, 2001. p.
19-37.
SILVEIRA, Renê Trentin. O afastamento e o retorno da Filosofia do segundo
grau no contexto pós 64. Pro-posições, Campinas, v. 5, n. 3, 1994. p.
77-91.
Obras de Filosofia
ARISTÓTELES. Ética a Nicômaco. São Paulo: Nova Cultural. (Os Pensadores).
ARISTÓTELES. Política. São Paulo: Martins Fontes, 1998.
BENJAMIN, W. A obra de arte na época de suas técnicas de reprodução. In:
BENJAMIN, W.; HORKHEIMER, M.; ADORNO, T. W. e HABERMAS, J. Textos
escolhidos. 2.ed. São Paulo: Abril Cultural, 1983. (Col. Os Pensadores).
CHAUÍ, Marilena. Introdução à história da Filosofia: dos pré-socráticos a
Aristóteles. São Paulo: Companhia das Letras, 2002, v.1.
DESCARTES. Discurso do Método e Meditações. São Paulo: Nova Cultural. (Os
Pensadores).
KANT, E. Crítica da razão pura. São Paulo: Nova Cultural. (Os Pensadores).
LOCKE, J. Ensaio sobre o entendimento humano. São Paulo: Nova Cultural.
(Os Pensadores).
MAQUIAVEL. O Príncipe. São Paulo: Nova Cultural. (Os Pensadores).
MARCONDES, Danilo. Introdução à História da Filosofia: dos pré-socráticos
a Wittgenstein. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2002 .
MARÍAS, Julian. Introdução à Filosofia. 4. ed. São Paulo: Duas Cidades,
1985.
MARX, K. & ENGELS, F. A ideologia alemã. 3. ed. São Paulo: Martins Fontes,
2002.
MORE, T. A utopia. São Paulo: Nova Cultural. (Os Pensadores).
MORENTE, Manuel G. Fundamentos de Filosofia: lições preliminares. 8.ed.
São Paulo: Mestre Jou, 1980.
NIETZSCHE. Obras Incompletas. São Paulo: Nova Cultural. (Os Pensadores).
NOVAES, Adauto (Org.). Ética. São Paulo: Companhia dasLetras, 2004.
PLATÃO. Diálogos: Eutifron, Críton, Fédon e Apologia de Sócrates. São
Paulo: Nova Cultural. (Os Pensadores).
PLATÃO. A República. S. Paulo: Nova Cultural. (Os Pensadores).
REALE, Giovanni e ANTISERI, Dario. História da Filosofia. São Paulo:
Paulus, 1990. Volume I (Antiguidade e Idade Média); Volume II (Do
Humanismo a Kant); Volume III (Do Romantismo até Nossos Dias).
ROUSSEAU, J.J. O Contrato Social. São Paulo: Nova Cultural. (Os
Pensadores).
SANTO AGOSTINHO. De magistro. São Paulo: Nova Cultural. (Os Pensadores).
SARTRE, J. P. O existencialismo é um humanismo. São Paulo: Nova Cultural.
(Os Pensadores).
WEFFORT, F. C. Os clássicos da política. 13. ed. São Paulo. Ática, 2000, 2
v.
O Secretário da Educação, considerando:
a importância do professor como agente de formação;
a relevância da ação docente na implementação da política educacional e na
construção de uma escola democrática, solidária e competente; a
necessidade de se ampliar o quadro efetivo de professores da rede estadual
de ensino objetivando o fortalecimento da equipe escolar na execução e
consolidação da proposta pedagógica,
comunica às autoridades de ensino e aos interessados que fará realizar
concurso público de provas e títulos para o preenchimento de cargos de
Professor Educação Básica I - PEB I, disponíveis no quadro de recursos
humanos desta Secretaria.
Os subsídios que seguem, constituídos pelo perfil do profissional
desejado, natureza da prova, temário e bibliografia, serão complementados
pelas instruções especiais a serem publicadas oportunamente.
Perfil do profissional:
1. Como gestor do processo de ensino e de aprendizagem, o professor é
responsável:
pela condução do processo de ensinar e aprender, capaz de realizar um
ensino de boa qualidade que resulte em aprendizagens significativas e bem
sucedidas, permitindo a inclusão dos alunos no mundo da cultura, da
ciência e da arte;
pelo desenvolvimento de valores, de atitudes e do sentido de justiça,
essenciais ao convívio social, solidário e ético, ao aprimoramento pessoal
e à valorização da vida;
pela docência dos componentes curriculares do ciclo I do ensino
fundamental de tal forma que:
trabalhe com a pluralidade social e cultural, respeitando a diversidade
dos alunos;
considere os alunos como pessoas que precisam ter sucesso em suas
aprendizagens para se desenvolver pessoalmente e para ter uma imagem
positiva de si mesmos, orientando-se por esse pressuposto;
desenvolva um trabalho pedagógico adequado às necessidades de aprendizagem
dos alunos, acreditando que todos são capazes de aprender;
demonstre domínio de conhecimentos de sua área de atuação que garanta aos
alunos o desenvolvimento das competências e habilidades cognitivas,
sociais e afetivas;
seja modelo de referência para os alunos: como leitor, como usuário da
escrita e como parceiro durante as atividades;
elabore e desenvolva o plano de ensino a partir dos indicadores de
desempenho escolar e das diretrizes definidas pelos Conselhos de Educação
e pela Secretaria da Educação;
utilize metodologias de ensino que possibilitem abordagens
contextualizadas e interdisciplinares;
planeje situações de aprendizagem desafiadoras, considerando o nível de
conhecimento real dos alunos;
organize e utilize adequadamente os ambientes de aprendizagem, os
equipamentos e materiais pedagógicos e os recursos tecnológicos
disponíveis na escola;
implemente processo de avaliação do desempenho escolar dos alunos que
assegure o acompanhamento contínuo e individual da aprendizagem;
tenha responsabilidade pelos resultados obtidos em relação às
aprendizagens dos alunos, desenvolvendo atividades de reforço e
recuperação que promovam avanços significativos na aprendizagem.
2. Como integrante da equipe escolar, compartilha da construção coletiva
de uma escola pública de qualidade e atua na gestão da escola:
estimulando e consolidando uma escola cidadã, participativa e inclusiva;
formulando e implementando a proposta pedagógica;
articulando a integração escola-família-comunidade, de modo a favorecer o
fortalecimento dessa parceria;
incentivando o engajamento dos alunos e da escola em projetos ou ações de
relevância social;
participando de todos os momentos de trabalho coletivo, em especial os
HTPC, Conselhos de Classe/Série, Conselho de Escola e APM;
analisando sistematicamente os resultados obtidos nos processos internos e
externos de avaliação com vistas à consecução das metas coletivamente
estabelecidas;
acompanhando e avaliando os projetos desenvolvidos pela escola e os seus
impactos no desempenho escolar dos alunos;
participando de ações de formação continuada que visem ao aperfeiçoamento
profissional.
Natureza da prova
O concurso constará de 1 (uma prova) sobre Formação Básica do Professor e
sobre Formação Específica do Professor, versando sobre os respectivos
temário e bibilografia de referência que fazem parte deste Comunicado.
FORMAÇÃO BÁSICA DO PROFESSOR
TEMÁRIO
1. Educação escolar: desafios e compromissos:
a) a relevância do conhecimento, as exigências de um novo perfil de
cidadão e as atuais tendências da educação escolar;
b) currículo e cidadania: saberes voltados para o desenvolvimento de
competências cognitivas, afetivas, sociais e culturais;
c) fundamentos e diretrizes do ensino fundamental - a progressão
continuada;
d) escola inclusiva como espaço de acolhimento, de aprendizagem e de
socialização;
2. Gestão escolar e qualidade do ensino
a) a construção coletiva da proposta pedagógica da escola: expressão das
demandas sociais, das características multiculturais e das expectativas
dos alunos e dos pais;
b) o trabalho coletivo como fator de aperfeiçoamento da prática docente e
da gestão escolar;
c) o envolvimento dos professores na atuação dos colegiados e das
instituições escolares com vistas à consolidação da gestão democrática da
escola;
d) a importância dos resultados da avaliação institucional e da avaliação
dodesempenho escolar no processo de melhoria da qualidade do ensino;
e) o protagonismo do aluno no cotidiano escolar: uma forma privilegiada de
aprender e socializar saberes, praticar o convívio solidário, desenvolver
valores de uma vida cidadã e enfrentar questões associadas à indisciplina
e à violência;
f) o papel do professor na integração escola-família;
g) a formação continuada como condição de construção permanente das
competências que qualificam a prática docente.
3. Aprender e ensinar, construir e interagir
a) construção de conhecimento, pertinência cultural e interação social;
b) o ensino como intervenção nas zonas de desenvolvimento proximal;
c) avaliação e decisões pedagógicas;
d) conhecimentos prévios e seu papel na aprendizagem dos conteúdos
escolares
e) prática reflexiva e construção de competências para ensinar;
f) concepções de aprendizagem e modelos de ensino;
g) o reforço e a recuperação: parte integrante do processo de ensino e de
aprendizagem para atendimento à diversidade de características, de
necessidades e de ritmos dos alunos;
h) os ambientes e materiais pedagógicos, os equipamentos e os recursos
tecnológicos a serviço da aprendizagem;
i) a relação professor-aluno: construção de valores éticos e
desenvolvimento de atitudes cooperativas, solidárias e responsáveis.
BIBLIOGRAFIA
1. Referenciais legais
Constituição da República Federativa do Brasil - promulgada em 5 de
outubro de 1988. Artigos 5º, 37 ao 41, 205 ao 214, 227 ao 229.
Lei Federal n.º 9394/96 - Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação
Nacional.
Lei 10.261/68 , com asalterações introduzidas pela Lei Complementar n.º
942/2003- Dispõe sobre o Estatuto dos Funcionários Públicos Civis do
Estado de São Paulo. Artigos 46 ao 86, 176, 181 a 214, 241 a 244, 251 a
263.
Lei Federal n.º 8069/90 - Dispõe sobre o Estatuto da Criança e do
Adolescente.
Lei Complementar n.º 444/85 - Dispõe sobre o Estatuto do Magistério
Paulista. Artigos 61 a 63 e artigo 95.
Parecer CNE/CEB n.º 04/98 - Diretrizes Curriculares para o Ensino
Fundamental.
Indicação CEE n.º 08/2001- Diretrizes Curriculares para o Ensino
Fundamental no Sistema de Ensino do Estado de São Paulo.
Deliberação CEE n.º 09/1997 e Indicação CEE n.º 08/1997- Institui no
Sistema de Ensino Fundamental do Estado de São Paulo o Regime de
Progressão Continuada.
Parecer CNE/CEB n.º 17/2001 - Institui as Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educação Especial.
Deliberação CEE n.º 05/00 e Indicação CEE n.º 12/99 - Fixa normas para a
educação de alunos que apresentam necessidades educacionais especiais na
educação básica do sistema estadual de ensino.
2. Publicações Institucionais
SÃO PAULO. Secretaria de Estado da Educação. Coordenadoria de Estudos e
Normas Pedagógicas. A construção da proposta pedagógica da escola. São
Paulo: SE/CENP, 2000.
SÃO PAULO. Secretaria de Estado da Educação. A Política Educacional da
Secretaria da Educação do Estado de São Paulo. São Paulo: maio 2003.
SÃO PAULO. Secretaria de Estado da Educação. Fundação para o
Desenvolvimento da Educação. Escola da Família. Idéias 32. São Paulo:
2004.
3. Livros e Artigos
ABRANCHES, Mônica. Colegiado Escolar: espaço de participação da
comunidade. São Paulo: Cortez, 2003. Capítulos 1, 4 e conclusões.
ALARCÃO, Isabel. Professores reflexivos em uma escola reflexiva. São
Paulo: Cortez, 2003. Capítulos 1, 2 e 4.
CANDAU, Vera Maria. Direitos humanos, violência e cotidiano escolar. In:
CANDAU, Vera Maria (Org.). Reinventar a escola. Petrópolis: Vozes, 2001.
p. 137-166.
CASTORINA, Antonio José; FERREIRO, Emilia; LERNER, Delia e OLIVEIRA, Marta
Kohl de. Piaget-Vygotsky: novas contribuições para o debate. São Paulo:
Ática, 1997.
COLL, César. Aprendizagem escolar e construção do conhecimento. Porto
Alegre: Artmed, 1994.
COLL, César; MARTÍN, Elena; MAURI, Teresa; MIRAS, Mariana; ONRUBIA, Javier;
SOLÉ, Isabel; ZABALA, Antoni. O construtivismo na sala de aula. São Paulo:
Ática, 1996.
FRANCO, Creso; FERNANDES, Cláudia e BONAMINO, Alícia. Avaliação na escola
e avaliação da educação: possibilidades e desafios. In CANDAU, Vera Maria
(Org.). Reinventar a escola. Petrópolis: Vozes, 2001. p. 167-188.
HOFFMANN, Jussara. Avaliar para promover: as setas do caminho. Porto
Alegre: Mediação, 2004.
IMBERNÓN, Francisco. Formação docente e profissional. São Paulo: Cortez,
2000.
MACEDO, Lino de. Ensaios pedagógicos: como construir uma escola para
todos? Porto Alegre: Artmed, 2005.
PERRENOUD, Phillipe. Dez novas competências para ensinar. Porto Alegre:
Artmed, 2000. Capítulos 1 a 5.
RIOS, Terezinha Azeredo. Compreender e ensinar:por uma docência da melhor
qualidade. São Paulo: Cortez, 2001.
SILVA, Marco. Sala de aula interativa. Rio de Janeiro: Quartet, 2002.
SOUSA, Sandra M. Zákia Lian. A avaliação na organização do ensino em
ciclos. In: USP fala sobre Educação. São Paulo: FEUSP, 2000. p. 34-43.
THURLER, Mônica Gather. O desenvolvimento profissional dos professores:
novos paradigmas, novas práticas. In: As competências para ensinar no
século XXI: a formação dos professores e o desafio da avaliação. Porto
Alegre: Artmed, 2002.
WEISZ, Telma. O Diálogo entre o Ensino e a Aprendizagem. São Paulo: Ática,
1999.
WEISZ, Telma. De boas intenções o inferno está cheio ou quem se
responsabiliza pelas crianças que estão na escola e não estão aprendendo.
Pátio: Revista Pedagógica, Porto Alegre: Artmed, v.4, n.14, p. 10-13,
ago./out. 2000.
FORMAÇÂO ESPECÍFICA DO PROFESSOR
TEMÁRIO
1. Aprendizagem e ensino da língua
Linguagem, atividade discursiva e textualidade
Diversidade textual e gêneros discursivos
Alfabetização e ensino da língua
O texto como unidade de ensino
Língua oral: usos e formas
A fala que cabe à escola ensinar
Língua escrita: usos e formas
Prática de leitura
Prática de produção de textos
Análise e reflexão sobre a língua:
alfabetização
ortografia
pontuação
aspectos gramaticais
revisão de textos
2. Aprendizagem e ensino da matemática
Números naturais e sistema de numeração decimal
Operações com números naturais:
adição e subtração,
multiplicação e divisão
Cálculo mental, aproximações e estimativas, cálculo escrito
Números racionais
Operações com números naturais e racionais
Cálculo com números racionais
Espaço e forma
Grandezas e medidas
Tratamento da informação
3. Aprendizagem e ensino de história e geografia
História local e do cotidiano
História das organizações populacionais
Deslocamentos populacionais
Organizações e lutas de grupos sociais e étnicos
Organizações políticas e administrativas urbana
Organização histórica e temporal
O estudo da paisagem local
Natureza
Conservação do ambiente
Transformação da natureza: diferentes paisagens
O lugar e a paisagem
As paisagens urbanas e rurais, suas características e relações
O papel das tecnologias na construção de paisagens urbanas e rurais
Informação, comunicação e interação
Distâncias e velocidades no mundo urbano e no mundo rural
Urbano e rural: modos de vida
4. Aprendizagem e ensino das ciências naturais
Ambiente, ser humano e saúde:
Água, lixo, solo e saneamento básico
Captação e armazenamento da água
Destino das águas servidas
Coleta e tratamento de lixo
Solo e atividades humanas
Poluição
Busca de informações:
observação
experimentação
leitura de textos informativos
Projetos como estratégia didática privilegiada para a ampliação do
conhecimento em Ciências Naturais
5. Temas transversais
Transversalidade e interdisciplinaridade
Desenvolvimento moral e socialização
Ética:
respeito mútuo, justiça, diálogo, solidariedade
Pluralidade cultural:
Pluralidade cultural e a vida das crianças no Brasil
Constituição da pluralidade cultural no Brasil
O ser humano como agente social e produtor de cultura
Pluralidade cultural e cidadania
Meio ambiente:
Noções básicas para a questão ambiental
Os ciclos da natureza
Sociedade e meio ambiente
Manejo e conservação ambiental
Saúde:
Autoconhecimento para o autocuidado
Vida coletiva
Orientação sexual:
O corpo como matriz da sexualidade
Relações de gênero
Prevenção de doenças sexualmente transmissíveis/AIDS
Projetos como estratégia didática privilegiada para o trabalho com temas
transversais
BIBLIOGRAFIA
1. Publicações Institucionais
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Fundamental.
Parâmetros Curriculares Nacionais: 1ª a 4ª série - Introdução. Brasília:
MEC/SEF, 1997. v.1.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Fundamental.
Parâmetros Curriculares Nacionais: 1ª a 4ª série - Língua Portuguesa.
Brasília: MEC/SEF, 1997. v. 2.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Fundamental.
Parâmetros Curriculares Nacionais: 1ª a 4ª série - Matemática. Brasília:
MEC/SEF, 1997. v. 3.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Fundamental.
Parâmetros Curriculares Nacionais: 1ª a 4ª série - Ciências Naturais.
Brasília: MEC/SEF, 1997. v. 4.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Fundamental.
Parâmetros Curriculares Nacionais: 1ª a 4ª série - História e Geografia.
Brasília: MEC/SEF, 1997. v. 5.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Fundamental.
Parâmetros Curriculares Nacionais: 1ª a 4ª série - Arte. Brasília: MEC/SEF,
1997. v. 6.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Fundamental.
Parâmetros Curriculares Nacionais: 1ª a 4ª série - Educação Física .
Brasília: MEC/SEF, 1997. v. 7.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Fundamental.
Parâmetros Curriculares Nacionais: 1ª a 4ª série - Apresentação dos Temas
Transversais e Ética. Brasília: MEC/SEF, 1997. v. 8.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Fundamental.
Parâmetros Curriculares Nacionais: 1ª a 4ª série - Meio Ambiente e Saúde.
Brasília: MEC/SEF, 1997. v. 9.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Fundamental.
Parâmetros Curriculares Nacionais: 1ª a 4ª série - Pluralidade Cultural e
Orientação Sexual. Brasília: MEC/SEF, 1997. v. 10.
2. Livros e artigos
CAVALLO, Guglielmo e CHARTIER, Roger (Orgs.). História da leitura no mundo
ocidental. São Paulo: Ática,1998. v. 1, capítulos 3 e 5.
CHARTIER, Roger. A ordem dos livros: leitores, autores e bibliotecas na
Europa entre os séculos XIV e XVIII, Brasília: UnB, 1994.
CURTO, L.M.; MORILLO, M.M. e TEIXIDÓ, M.M. Escrever e ler: como as
crianças aprendem e como o professor pode ensiná-las a escrever e a ler.
Porto Alegre: Artmed, 2000. v. I.
CURTO, L.M.; MORILLO, M.M. e TEIXIDÓ, M.M. Escrever e ler: materiais e
recursos para a sala de aula. Porto Alegre: Artmed, 2000. v. II.
FAYOL, M. A criança e o número: da contagem à resolução de problemas.
Porto Alegre: Artmed, 1996.
FERREIRO, Emilia e TEBEROSKY, Ana. Psicogênese da Língua Escrita. Porto
Alegre: Artmed, 1999.
FERREIRO, Emilia. Reflexões sobre Alfabetização. São Paulo: Cortez, 1996.
FERREIRO, Emilia. Cultura escrita e educação: conversas de Emilia Ferreiro
com José Antonio Castorina, Daniel Goldin e Rosa MariaTorres. Porto
Alegre: Artmed, 2001.
GERALDI, João Wanderley (Org.). O texto na sala de aula. São Paulo: Ática,
2004.
LERNER, Delia e SADOVSKY, Patrícia. O sistema de numeração: um problema
didático. In: PARRA, Cecília e SAIZ, Irma (Orgs.). Didática da matemática:
reflexões psicopedagógicas. Porto Alegre: Artmed, 1996.
LERNER, Delia. A matemática na escola aqui e agora. Porto Alegre: Artmed,
1996.
LERNER, Delia. Ler e escrever na escola: o real, o possível e o
necessário. Porto Alegre: Artmed, 2002.
OLSON, David R. O mundo no papel: as implicações conceituais e cognitivas
da leitura e da escrita. São Paulo: Ática, 1997.
POZZO, Juan Ignácio (Org.). A solução de problema: aprender a resolver,
resolver para aprender. Porto Alegre: Artmed, 1998.
REGO, Lúcia Lins Browne. Literatura infantil: uma nova perspectiva da
alfabetização na pré-escola. São Paulo: FTD, 1988.
TEBEROSKY, Ana. Psicopedagogia da Linguagem Escrita. Petrópolis: Vozes,
2001.
TEBEROSKY, Ana e CARDOSO, Beatriz (Orgs.). Reflexões sobre o Ensino da
Leitura e da Escrita.
Petrópolis: Vozes, 2000
|
DIRETORIA DE
ENSINO - REGIÃO DE ITAPEVA
